教育教学理论拾萃

学生在课堂中表现出来的问题行为可能是家庭问题行为或社会问题行为的延伸，也可能是受同伴团体的不良影响，也可能是不良的课堂教学环境或教师的教学失策导致的。综合起来，学生课堂问题行为的产生主要有三方面的原因： （一） 教师的教育失策 教师的失策主要表现在：

1、 指导思想的错误 教师缺乏正确的指导思想，会直接影响教师的教育教学方式，从而引发学生的问题行为。如果教师缺乏正确的教育观，甚至采取厌恶、歧视的态度，就会伤害他们的自尊心、自信心，使他们产生消极自我概念，引发畏难情绪，由此诱发他们的问题行为，甚至会导致外向性对抗行为，直接干扰课堂活动的正常进行，影响教学质量。 2、 管理的失范 教师在课堂中缺乏适当的管理，也是引发学生课堂问题行为的重要因素，主要表现在两方面：一是教师放弃管教的责任，采取不闻不问的立场，放任学生，使课堂未能形成良好的课堂气氛和教学环境；二是教师对学生的问题行为做出过敏反应，处处设防，动辄对学生大加训斥，甚至滥用惩罚，让学生在课堂里感到冷酷与摩擦，从而产生行为失常。 3、 教学的偏差 教师不认真备课或根本不备课；教学方法呆板，千篇一律，枯燥乏味，不善于激发学生的积极性；对学生缺乏了解，教学内容过难或过易，讲课速度过快或过慢；表达能力较差，语言和要求含糊不清；教师缺乏活力，精神不振，懒懒散散等等，这些教学上的偏差很容易导致教师在学生心目中的威信降低，引起课堂问题行为。教师在学生心目中的威信越高，学生越不易产生问题行为。相反，威信越低，就越容易导致学生的问题行为，也越难控制或纠正学生的问题行为。最容易失去其在学生心目中的威信，这六种教师分别为： ● 业务水平低、教学方法差； ● 对教学不负责任，懒懒散散； ● 对学生的要求不一致，提出要求后也不检查； ● 向学生随意许诺，但总不兑现； ● 软弱无能，缺乏魄力； ● 缺乏自我批评精神，明知错了也要强词夺理。 （二） 学生的身心因素 1、 性别差异 2、 生理障碍 3、 心理缺失 心理缺失反映在焦虑、挫折和个性等方面。焦虑会使学生出现灰心丧气、顾虑重重、徘徊不定等退缩性问题行为，也会出现厌烦、烦躁不安、无理发怒等逆反性问题行为。挫折会引起学生的情绪波动，如焦虑不安或者不满、冷漠、敌视等心理，使他们失去兴趣，将注意力转向非正常活动上，导致说谎、欺骗、公开顶撞、故意发泄等攻击性行为以及压抑、退缩、逃避等行为反应。 （三） 环境的因素 环境影响主要包括家庭、大众媒体、课堂内部环境等方面的影响： 1、 家庭因素 父母不和、经常打闹的家庭的孩子，在课堂上也经常会表现出孤僻退缩、烦躁不安，甚至挑衅滋事。另外，家长的教育方式也会影响学生课堂上的行为。 2、 大众媒体 在当今信息时代里，社会各种信息通过多种信息媒体大量涌入学校，学生的知识总量中，有一半左右是通过学校以外的大众媒体获得的。消极的媒体内容会导致学生产生性格障碍。所有这些都会导致学生在课堂上问题行为的出现。 3、 课堂内部环境 课堂内部环境，诸如课堂内的温度、色彩、课堂气氛、课堂座位的编排方式等都会对学生的课堂行为产生十分明显的影响。课堂中温度适宜、色彩明亮、气氛融洽，学生就可能产生一种愉悦的感受和积极的情绪，从而减少问题行为。相反，如果课堂环境恶劣，气氛紧张，学生就可能会感受到昏昏沉沉、懒懒散散的消极情绪，从而增加问题行为产生的可能性。而且，课堂中的色彩、温度、气氛等，如果趋于定势，学生的问题行为就会形成习惯，成为无意识行为。